本书依循着自上而下、由虚而实的线索，始于“道”，经由范式探索和概念变迁、课程精神讨论、新课程理念阐释，达于课程建构范例，是一项完整的研究。它在数学化之道和数字化之道所影响的课程建构精神的诸多范畴都是提出了自己的研究观点。
本书针对数字化这一事实，提出了“”现存本与“存在”的辨析观点，批判了以“现存”为导引的实体主义的数字化误解，指出了它终将被其他科技所取代的短暂性，同时指出了现存的数字化蕴藏的精神却能够成为一种较恒久的“存在”。由此建立起由数字化转向数字化之道的基本立场。本书是以如此之“道”的思维来讨论教育和课程问题，它深刻指南了数字化对教育的最大意义不在其技术力量本身，而是通过技术促进教育范式的变化、形成教育变革。由此作者进一步具体地批判了数字化实体所导致的数字化课程系统，并提出泛数字化课程的观点。
本书正是以这样的观点考察了数字化之道的课程建构价值，或者说，是以数字化文化的特性来考量其对课程的影响。本书概括了数字化文化的虚拟性、交往性，多元性、成长性、自我性、叛逆性、非理性等基本特性，并且对应性地研究了这些特性可能促动并深刻影响的课程精神。
本书的宗旨是透过繁荣的课程“形质”探究数字化文化影响的课程“精神”，本书批判数字化文化的实体主义并张扬数字化文化精神，追寻数字化之道，但我知道张胤本人却是较早接触并熟练运用数字化实体的。本书是在张胤的博士学位论文基础上写成的，艰苦卓绝是不可避免的，不只是浩繁的文献资料，更有于实体之上的道的追寻，于充斥于教育和课程变革中的数字化实体的执迷中的探究和提升。