王顺洪，1949年生。1974年北京大学中文系毕业留校。1984年9月一1988年12月接受国家教委借调在日本大阪中国总领事馆任教育副领事、领事。1989年9月-1990年9月在日本关西大学文学部做访问学者。1990年10月返回北京大学在对外汉语教学中心(现对外汉语教育学院)王作至今，其间曾数次赴日本及法国任教。长期致力于日本汉语教育和日本人汉语学习研究，发表论文三十余篇，翻译了六角恒广的《日本中国语教育史研究》等著作。单独或与他人合作在国内和日本出版了《中国概况》、《走上汉语桥——基礎文法上会話》、《感知中国——中級中国語誠解上会话》等多部对外汉语教材以及《日本研究中国现当代文学论著索引》、《新中国对外汉语教学发展史》等著作。

《日本人汉语学习研究》以日本人为研究对象，探讨外国人学习汉语的特点与规律。既有细致的微观分析，又有开阔的宏观论述；既有充分的事实描写，又有精当的综合概括；既是几十年教学经验之集成升华，又是学术上的有益探索；既是对日本人汉语学习的历史总结，又对对外汉语教学具有现时指导意义。

序(严绍盪)/1前言/7第一章 日本人汉语学习的历史/1 第一节 古代日本对汉语的学习与吸纳/1 一、关于“汉语学习”和“汉语教育”范围的界定/1 二、汉字传入日本及在日本文字形成中的作用/3 三、公元7-9世纪奈良、平安时代“汉音”学习的推广/7 四、公元十七八世纪江户时期“唐话”学习的流行/11 第二节 近代日本汉语学习潮流的兴起与发展/15 一、明治前期至甲午中日战争时期汉语学习潮流的兴起/16 二、甲午战争后到全面侵华时期汉语学习潮流的发展/21 第三节 战后日本汉语学习运动的开展与高涨/26 一、战后至中日恢复邦交前汉语学习运动的逐步开展/26 二、中日恢复邦交和中国改革开放后“汉语热”迅速升温/32第二章 日本人汉语学习的特点/55 第一节 日本汉字正迁移作用带来的学习特点/56 一、对汉语和中国文化有亲近感/57 二、对汉语的书写、记忆能力强/58 三、对汉语的阅读、理解速度快/59 第二节 日本汉字负迁移作用带来的学习特点/61 一、对学习汉语的艰苦性认识不足/62 二、听说薄弱与读解能力很不协调/63 三、更容易受到母语干扰出现偏误/64 第三节 日本人民族性格带来的学习特点/68 一、日本人民族性格的基本特点/68 二、民族性格带来的学习特点/76 第四节 影响日本人汉语学习的其他因素/80 一、学习动机、目的、态度/81 二、家庭、学校和个人素质/83 三、日本汉语教育的传统和体制/85第三章 日本人学用汉语容易出现的偏误/89 第一节 书写偏误/89 一、受日语汉字笔画影响而产生的书写偏误/90 二、不了解造字理据和结构而出现的书写偏误/94 三、由于其他原因而引起的书写偏误/96 第二节 语音偏误/98 一、受日语汉字发音影响容易出现的偏误/98 二、声母的发音难点及容易出现的偏误/101 三、韵母的发音难点及容易出现的偏误/104 四、声调的发音难点及容易出现的偏误/108 第三节 词汇偏误/110 一、汉日同形词中容易出现的偏误/111 二、复合动词中容易出现的偏误/121 三、副词中容易出现的偏误/124 四、介词中容易出现的偏误/135 五、助词中容易出现的偏误/143 六、量词中容易出现的偏误/151 第四节 语法偏误/157 一、句子成分中容易出现的偏误/158 二、四种基本谓语句中容易出现的偏误/173 三、疑问句、比较句中容易出现的偏误/180 四、特殊动词谓语句中容易出现的偏误/187 五、复句中容易出现的偏误/199第四章 教日本人学汉语的原则与方法/208 第一节 发挥优势，克服弱点/209 一、引导学生树立正确的汉语观/209 二、充分利用日本学生的优势/210 三、帮助学生消除心理障碍/212 四、营造良好的课堂气氛/214 第二节 比较鉴别，谨防误区/218 一、对照比较，重在区别/218 二、偏误分析，防人误区/22l 第三节 以说为纲，读说结合/222 一、严格发音，循序渐进/222 二、突出听说，以说带听/235 三、读说结合，落实到说/237 第四节 加强写译，全面提高/239 一、写作课教学/240 二、翻译课教学/244 第五节 适当使用“双语法”教学/251 一、目的语学习离不开思维工具母语/252 二、运用“双语法”进行教学的优势/254 三、实行“双语法”教学的原则与方法/256跋(李晓琪)/260附录：参考文献目录/264