浅谈通识教育

    说到通识教育，也许很多人并不明白它的含义，然而它却是高等教育的重要组成部分。目前我国许多高校都以各种形式开始了对在校学生的通识教育，它在一定程度上提高了学生的整体素质和道德境界。

    所谓通识教育，又称“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等，是指对学生进行一种非专业性、非职业性、非功利性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民。在一定意义上，通识教育与自由教育相近。
    美国是现代通识教育的开创者，其大学的通识教育一般都被认为是起源于1917－1919年的哥伦比亚大学，随后，芝加哥大学、哈佛大学、斯坦福大学等诸多世界著名大学也纷纷效仿，将通识教育的理念融入到学校的教学中。
    当然，通识教育的提出和实行并不是一帆风顺的，它在前进探索的道路上受到了种种的质疑和挑战。以哈佛大学1978年的通识教育“方案”为例，其提出有着深刻的社会背景：十九世纪六十年代的学生造反运动极大破坏了美国大学的通识教育，因此六十年代后美国大学的通识教育一度大大衰落。但七十年代中后期，社会、家长和大学都呼吁大学本科质量下降，要求重新恢复“必修”的通识教育。哈佛1978年通识教育方案，正是这一背景的产物，其特点都是力图恢复以前的通识教育质量，但尽可能不要给学生以“强制”的感觉。

哈佛大学1978年的通识教育方案对各国推行通识教育有着重要的借鉴意义，尤其是中国。然而如今，我国许多大学往往都盲目地标榜仿效哈佛1978年方案，因没能考虑到哈佛地位的特殊性，也未能从自身实际出发，所以通识教育的效果并不明显。

但是，通识教育的科学培养理念是值得肯定的，它是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感人才的高层文明教育和完备的人性教育。它不仅是一种大学理念，更是对自由与人文传统的继承，要提高我国大学生的文化素质和思想品质，实行通识教育任重道远且势在必行。

（责任编辑：邢孔博）

作者：李新