暨南大学乐羊羊志愿者服务队三下乡调研报告

暨南大学2010寒假三下乡调研报告

暨南大学2009年大学生志愿者暑假“三下乡”社会实践调研报告               调研主题：关于留守儿童的生活和学习状况　调研单位：乐羊羊志愿者服务队　　　　指导老师：伍超标　　　　　　　　　              负责人  ： 尹青活动地点：重庆市开县中和镇中和中学  　　起止时间：2010年2月28日—2010年3月6日         目录 第一章  摘要. 4 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538016 ）1.1调研主题. 4 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538017 ）1.2调研目标. 4 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538018 ）1.3调研方法. 4 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538019 ）1.4调研结果. 4 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538020 ）1.5建议. 4 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538021 ）第二章　　分析与结果. 5 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538022 ）2.1调查基础信息. 5 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538023 ）2.2分析与结论. 7 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538024 ）2.2.1调查问卷... 7 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538025 ）2.2.2 家访... 10 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538026 ）2.2.3  2009-2010年度初一期末考试成绩... 11 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538027 ）2.3建议. 15 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538028 ）2.3.1留守儿童及其形成的原因... 15 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538029 ）2.3.2留守儿童的现状... 16 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538030 ）2.3.3“留守儿童”问题的根源... 17 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538031 ）2.3.4“留守儿童”教育管理的对策建议... 18 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538032 ）附录. 23 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538033 ）调查问卷. 23 （http://www.redjnu.net/editor/editor.asp?ChannelID=1#_Toc256538034 ）           第一章  摘要1.1调研主题关于留守儿童的生活和学习状况1.2调研目标    探究留守儿童的生活和学习状况，并从中发现他们与非留守儿童心理和生活状况的差异以及当地留守儿童学习成绩的普遍性规律。1.3调研方法    设计了一份调研问卷给学生，并且抽出样本组织队员分组进行家访。此外，还通过对2009年-2010年学期期末考试的成绩进行分析。1.4调研结果    共计600份问卷中，有效回收问卷578份。1.5建议         （一）切实履行政府职能，强化政府责任。    （二）大力加强家庭培养，强化监护责任。    （三）着力夯实学校教育，强化主体责任。      （四）构建社会监护体系，强化社会关爱责任。      第二章　　分析与结果2.1调查基础信息调研名称：    关于留守儿童调查问卷调研目的：1.了解当地留守儿童的基本生活情况2.了解当地留守儿童与父母的关系3.了解当地留守儿童的一些心理情况4.了解当地留守儿童的学习情况调研对象：    重庆开县中和镇中和中学初一年级以及部分学生家长调研单位：    乐羊羊志愿者服务队调研日程：    2010年3月1日——2010年3月4日调研地点：    重庆开县中和镇调研方式：    调查问卷，家访，找部分学生谈话和分析2009-2010年度初一期末考试成绩调研费用：    调查问卷费用由中和中学支付，家访路费共计50元。调研背景：    国家日益注重教育事业，不断加大投资促进教育公平。胡锦涛总书记在党的十七大上的报告上明确提出：“优先发展教育，建设人力资源强国”，教育部通知指出“要促进教育公平、促进公共教育资源向农村地区、困难地区和薄弱学校倾斜”。国务院下拨的四万亿中就有1500亿元被用于投资科教文卫事业。党中央、国务院高度重视农村留守流动儿童的健康成长，多次作出重要指示，强调要密切关注农村留守儿童等特殊儿童群体的权益保护，进一步加强部门协作，采取切实措施，为农村留守流动儿童创造健康成长的良好环境。为切实做好农村留守流动儿童工作，中共中央组织部、全国妇联、教育部、公安部、民政部、卫生部、共青团中央联合下发了《关于贯彻落实中央指示精神积极开展关爱农村留守流动儿童工作的通知》。    随着我国城市化、现代化进程的加快，越来越多的农民离开了土地，涌入到城市务工， 但是由于种种条件限制，他们不能把孩子带在身边，于是产生了一个特殊群体——留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。得到父母关爱，享受家庭温暖，是每个小孩与生俱来不可或缺的权利。但农村留守儿童的大量存在，反映出其此项基本权利的部分缺失。随着离开父母的时间增加，留下来的孩子们也不可忽视地出现了许多问题，首当其冲的是孩子们的教育问题。   做好“留守儿童”教育工作是促进青少年身心健康成长的迫切需要，是以人为本、深入学习和实践科学发展观的具体要求，更是建设社会主义新农村、构建和谐社会的重要举措。国家要求地方政府要充分认识到做好当前“留守儿童”工作的重要性和迫切性，动员方方面面的力量，凝心聚力，着力构建“留守儿童”健康成长的“安全网”。    近几年来，各级党委、政府高度关注和重视“留守儿童”的教育问题据全国妇联的数据统计，2008年，中国农村留守儿童已达2300万人，并且呈继续增长趋势。开县是一个劳务输出大县，常年有40余万人外出务工创业，据统计，全县259476名中小学生中，“留守儿童”有93374人，占36%（其中双亲外出的比例为40.17%）。可见，“留守儿童”群体的人数不断增大，已经成为一种比较普遍的社会现象，而由此引发的“留守儿童”教育问题，也已经成为一个重大的社会“顽疾”。   在重庆市开县由于农村劳动力大量过剩，大批青壮年人员外出经商打工，在外拼搏闯世界谋发展，留下子女同老人们待在家里，成为 “留守家庭”。孩子成为“留守儿童”这些儿童长期长期没有同父母一起生活，缺少父母的关爱、引导和教育。儿童在性格上形成厌世自闭、社会逆反、性格孤僻、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托；情绪波动大，孤独、寂寞、敏感、焦虑、急躁、任性、抑郁、苦闷、烦恼、脆弱等消极情绪困扰着他们；在生活中表现出不会与人相处、任性，不合群、暴力，逃学，上网成瘾、早恋等状况；学习成绩普遍不好。    重庆市开县当地政府对留守儿童的问题尤为关注，积极在该县各地开展相关工作，开县中和中学积极配合，该校在校生5000人，其中留守儿童1500人，约占三分之一，由于现阶段还是开展工作之初，学校相关方面的教师辅导力量薄弱。2.2分析与结论2.2.1调查问卷分析与结论：由于中和镇当地只有一所中学，因此，可以推断：当地留守的孩子占当地孩子总数一半以上。此外，只有父亲或者母亲抚养的占三成。 分析与结论：80%以上的孩子半年以上和父母见面一次。可以推断父母外出打工的地方离当地比较远。50%的孩子1年以上和父母见面一次，可以推断，父母工作忙碌且挣钱不多。此外，我们还从部分孩子口中获知，有部分同学，五年甚至十年没有见过父母。而他们也只不过12岁罢了。 分析与结论：66%的孩子和父母经常联系。但也应该看到，仍有10%的孩子很少和父母沟通，而初一这个阶段，却又正是青春期的开始，需要经常和父母沟通的年龄。分析与结论：绝大多数的孩子由爷爷那一辈的亲人抚养。可知当地年轻人大多出外地打工，当地人口老龄化严重。 分析与结论：绝大多数的孩子还与父母保持着相对正常的关系。而仍有6%的人和父母的关系很有可能已经僵化和淡化。 分析与结论：4%的孩子不怎么想念父母，2%的孩子回答不了这个问题，第五题的“6%的孩子与父母的关系很有可能已经僵化和淡化”的结论得到进一步的证实。有将近一半的孩子分析与结论：当地孩子幸福感较好。分析与结论：有一部分孩子很希望离开这里，而这也会造成更多留守的孩子。 9.请写下你最大的心愿分析与结论：从收到的问卷中，大部分回答是“好好学习报答父母”以及“考上理想的高中”之类的话语。但也有一部分孩子的回答较为敏感，反应出他们心理上的一些问题。我们正是以此为依据对这些孩子进行家访和重点谈话。2.2.2 家访我们抽样进行家访，抽出来的学生都很代表性：他们的家庭环境，学习成绩和心理特点都有明显的不同。其中有单亲在家里抚养的，有双亲在外地打工的，有学习成绩较好的，有学习成绩较差的，也有比较懂事自立的，有性格比较叛逆的。         我们对这些学生进行了谈话和交流，了解到学生的学习情况，他们的个性和想法。一般懂事听话的学生成绩都比较好，在学校生活都很朴素，学习认真，都很爱家里人，在家里很孝顺，都希望以后可以报答父母；而有一些表现得比较叛逆的学生，如生活不快乐、讨厌学习、讨厌父母的学生，他们似乎要回避我们，也不想我们对家庭进行访问，学习成绩一般都在较差的水平。经过再三协调，他们也同意了家访的事情。         我们分组家访，进行得很顺利。通过与学生家里人进行面对面的交流，真实地了解到学生的家庭环境、家庭关系、家长的希望，要求，教育方法以及学生在家里的表现。大部分家长都对我们表示欢迎，并热情招呼我们。我们观察到，学生的家庭环境都比较简陋，生活都比较安稳。他们的住房有一些在公路旁，有一些在山上，有一些在山脚下。家庭关系普遍和睦，其中有一户家庭，家里的老奶奶有老人症，对家里的生活有很大的干扰，但家里的其他成员对她悉心照顾，希望老奶奶能有好转，可以安享晚年。针对叛逆情况比较恶劣的学生家庭，我们进行了详细的访问，他们家里生活一般都很困难，父母都在外地打工，与家里联系很少，对孩子教育疏忽，隔代抚养，沟通有限，或家里层发生什么不愉快的事情，或因个人因素，使孩子的心理受影响。例如有一个叛逆的学生，父母长期在外打工，家里有一位对他很好的哥哥，于是他只爱他哥哥而讨厌父母，不希望再见到父母。这就是因为他们在成长的环境中缺少父母亲的爱，而寻求替代。使他的心理不健康地成长。对于这些家庭，我们都鼓励家长们多关注孩子的生活和学习情况，多关心他们，了解他们的想法和积极给与适当的帮助。         家庭和学校是对孩子教育的两个方面，只要这两个方面积极协调，才能让孩子的身心健康成长。教育引导学生一定要让学校与家长联系，双方只有同心协力才能事半功倍，达到教育的目的。特别是家庭这一方面，家长要保证有爱陪伴孩子成长，自己要多陪陪孩子，不能经常陪伴孩子生活的，也要常常与孩子联系，让孩子心里感到踏实，让孩子心里感到自己在父母心里很重要，让孩子可以沐浴在父母爱的海洋里健康成长。 2.2.3  2009-2010年度初一期末考试成绩1.平均数与方差分析         a.共计学生成绩样本总数为603         b.分组：                   A类：父母亲都外出打工不在身边的学生                   B类：母亲或者父亲在身边的学生                   C类：父母都在身边的学生

	总体	A	B	C
语文平均分	59.607	59.426	60.500	59.143
数学平均分	49.237	49.970	47.744	48.943
英语平均分	56.146	54.692	60.395	52.543
政治平均分	63.586	64.574	63.070	59.829
历史平均分	53.651	52.87	53.814	57.486
地理平均分	35.034	34.414	35.360	37.571
生物平均分	35.315	35.107	36.000	35.286
总分平均数	352.580	351.050	356.940	350.800
个人平均分的平均数	50.368	50.150	50.992	50.114
个人成绩方差的平均数	259.941	264.538	258.233	244.745
由“平均分数图表一 ”可得：A组政治数学较高B组英语较高C组历史地理较高总体成绩：B>A>C分析与结论：推测，单亲抚养的学生较其他情况的学生学习更加刻苦，独立性强。属于留守儿童的学生独立性更强，但是缺少父母的监督和照顾，可能缺乏学习的动力。 由“平均数图标二”可得：个人成绩波动：A>B>C分析与结论：属于留守儿童的学生偏科现象更加严重，而父母都在身边的学生较少偏科。
	总体	A	B	C
语文方差	178.700	160.650	214.410	158.520
数学方差	814.020	782.400	830.120	949.250
英语方差	521.120	473.700	564.560	588.710
政治方差	344.200	339.940	314.860	454.540
历史方差	336.130	377.360	262.380	300.710
地理方差	215.940	236.810	164.000	254.420
生物方差	216.900	233.550	181.870	237.000
总分方差	11023.000	10841.000	10746.000	12912.000
个人平均分的方差	224.950	221.240	219.310	263.520
个人成绩方差的方差	9267.926	10011.774	7998.880	9378.518

 由“方差图表一”可得：A单科成绩总体波动较低B单科成绩总体波动较低C单科成绩总体波动较高分析与结论：父母都在身边的学生在某一科的成绩相差较大，其他两组相对较少。 2.3建议2.3.1留守儿童及其形成的原因    近年来，随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村富余劳动力进城务工，致使一大批未成年的孩子被留在家里，在农村出现了一个新的特殊儿童群体——留守儿童。什么是“留守儿童”，有关方面解释是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，不能和父母双方共同生活并且需要其他亲人或委托人照顾的处于17周岁及以下的未成年人。这一阶段的人群，恰恰最多的就是处在幼儿或义务教育阶段的学生。2.3.2留守儿童的现状    一、“留守儿童”教育管理的现状     据全国妇联的数据统计，2008年，中国农村留守儿童已达2300万人，并且呈继续增长趋势。开县是一个劳务输出大县，常年有40余万人外出务工创业，据统计，全县259476名中小学生中，“留守儿童”有93374人，占36%（其中双亲外出的比例为40.17%）。可见，“留守儿童”群体的人数不断增大，已经成为一种比较普遍的社会现象，而由此引发的“留守儿童”教育问题，也已经成为一个重大的社会“顽疾”。     二、“留守儿童”教育管理存在的问题及根源 近几年来，各级党委、政府高度关注和重视“留守儿童”的教育管理工作，通过构建政府、社会、家庭、学校“四位一体”的教育管理体系，“留守儿童”的教育管理工作取得了较为显著的成绩。但是，我们通过调查，发现“留守儿童”不同程度地面临道德、心理、学习、安全等诸多问题，具体表现在：    一是学习成绩差。不少“留守儿童”学习兴趣低，学习目的不明确，缺乏主动性、自觉性，厌学和中途辍学的现象较多。调查显示，留守儿童中成绩优秀的不足3%，80%以上成绩中等或偏下。    二是道德意识薄。不少“留守儿童”生活散漫，讲究吃喝、追求穿戴；纪律散漫，迟到早退、打架斗殴；是非意识淡薄，拉帮结派、分不清好坏；荣辱意识缺乏，自私自利、不讲文明礼貌。近“留守儿童”违法违纪案件呈现上升趋势。    三是心理障碍多。不少“留守儿童”内心封闭，情感淡漠，心理承受力差，致使养成任性、放纵、随意的性格。不少留守儿童不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有较强的孤独感。    四是安全隐患大。不少“留守儿童”缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，更容易成为被侵害对象，留守女童更为严重。    此外，部分留守儿童的身体健康状况令人担忧。     2.3.3“留守儿童”问题的根源主要基于以下四方面的因素：     一、父母观念淡薄，关爱缺失。家庭教育直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展，特别是中小学时期，是人生行为习惯、性格形成的关键期，父母的关爱和抚慰是儿童“爱与归属”的必要条件，亲子教育的缺失，导致儿童对父母的抚慰、关注与爱的渴求缺失，这样易引起孩子一些不良的心理反应。同时，没有父母关爱的孩子在学习、生活、品行等方面缺乏帮助、引导和督促，也导致了一系列“留守儿童”教育问题的出现。     二、监护人能力有限，不胜其责。监护人特别是祖辈教育孩子由于观念和方法滞后，存在明显娇生惯养，放任自流的隔代教育倾向。同时，这些祖辈多是文化层次较低的老年人，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生教育，不能对孩子进行有积极健康的人生价值引导，严重影响留守学生的受教育状况。     三、学校投入不足，力不从心。学校基础教设投入不足，硬件设施滞后，师资力量缺乏。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的“留守儿童”进行特别监管。由于缺乏全方位的监管引导，“留守儿童”极易放松对自己的要求，加上思念父母、担心受歧视等心理障碍，缺乏学习自觉性、上进心和自制力。还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。     四、社会关注不够，保障乏力。一方面城乡隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的户籍内居民子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，使外出务工者不能将子女带到务工地入学，直接致使“留守儿童”这一群体的产生。   2.3.4“留守儿童”教育管理的对策建议     做好“留守儿童”教育工作是促进青少年身心健康成长的迫切需要，是以人为本、深入学习和实践科学发展观的具体要求，更是建设社会主义新农村、构建和谐开县的重要举措。各级各部门一定要充分认识到做好当前“留守儿童”工作的重要性和迫切性，动员方方面面的力量，凝心聚力，着力构建我县“留守儿童”健康成长的“安全网”。    一、切实履行政府职能，强化政府责任。政府的责任主要是在政策层面上采取措施，确保教育的公平、和谐发展，这是政府的使命所在。一是要坚决巩固九年义务教育成果。政府的底线是确保九年义务教育的顺利实施，尤其是贫困乡镇和贫困人口的义务教育实现全部免费，在受教育机会上确保“留守儿童”都要上得起学。二是加大宣传和落实有关法律、法规力度。要进一步宣传和落实好《义务教育法》、《未成年人保护法》等有关法律、法规、保障留守儿童的合法权益，强化外出务工家长对子女成长的监护责任和教育责任。三是要打破二元制的城乡户籍壁垒。要逐渐改变现有的户籍制度，保障劳动力的合理流动，应制定优惠政策，采取配套措施，鼓励和引导有条件的农民工融入城市，帮助他们适应城市的生活环境，接受“留守儿童”在父母务工所在地入学。四是要新建或扩建一批寄宿制学校。要抓住移民搬迁的历史机遇，加大对农村寄宿制学校的建设力度，不断完善基础设施，满足“留守儿童”生活和学习的需要，尽最大努力为“留守儿童”提供良好的成长环境。五是要大力发展县域经济。大力发展好劳动密集型企业，千方百计增加就业岗位，拓宽农村富余劳动力“本地挣钱”门路，让更多的农民工在打工挣钱的同时，教育管理好自己的孩子。六是要加强领导，强化组织。成立由共青团、妇联、民政、教委等部门参与的“留守儿童”教育管理机构，统一领导，密切配合，整合全县资源，扎实做好“留守儿童”的教育管理工作。     二、大力加强家庭培养，强化监护责任。家庭是教育儿童最重要的场所，父母是孩子的第一任老师。家庭教育对子女将来的发展起着至关重要的作用。一是要转变观念，纠正错误。家长应深刻认识到，物质上满足不等于精神上温暖，要加强与孩子情感的沟通，让他们体会到父母的爱，巩固亲子关系。为此，要注意时间上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及时了解孩子的生活、学习情况。在沟通的内容上，不能只谈学习成绩，其他方面也应该询问，特别是青春期的孩子，需要更多的关心。除了与孩子保持经常的联系外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。二是要慎重选择孩子监护人。如果夫妻双方同时外出务工，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，一定的文化基础、一定责任感或能更好地监督指导自己孩子的亲朋好友处，如果没有相当可靠的人代为监护，父母最好要在力所能及的范围内，加强对留守子女的关心呵护。三是要依法履行监护职责。父母及监护人应当以健康的思想、品行和适当的方法教育未成年人，引导未成年人进行有益身心健康的活动。要妥善安置子女学习与生活，关心、关爱留守在家的孩子，引导孩子德智体全面发展。     三、着力夯实学校教育，强化主体责任。学校在解决“留守儿童”的教育问题上应担当“主角”。一是要健全完善“留守儿童”档案。学校应逐步建立并切实执行“留守儿童”监测制度，建立完善的“留守儿童”档案，及时了解“留守儿童”的学习和生活情况，并根据情况进行分类教育管理，让在“留守儿童”身上发生的问题消灭在萌芽状态。二是要架起家校畅通的桥梁。利用现代发达的信息通讯技术，开通家长热线，方便家长及时、快捷地了解孩子在学校的学习和生活情况。除此，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开“留守儿童”家长会，与家长充分交流，形成合力效应。三是建立“留守儿童”结对帮扶制度。学校要根据“留守儿童”的实际情况，在师生中动员和组织结对帮扶活动，随时掌握“留守儿童”的思想、学习、生活方面的情况及困难，并尽最大可能及时帮助解决。农村寄宿制学校要优先解决有寄宿要求的“留守儿童”寄宿；对走读的“留守儿童”，老师要定期联系监护人，及时反馈“留守儿童”在校期间的情况，共同做好“留守儿童”的思想教育工作，使“留守儿童”得到学习、生活、心理健康、情感交流和思想上的关怀和帮助。四是要建立安全保障制度。学校要建立完善安全教育和管理的各项规章制度，层层建立安全工作责任制和安全工作预案，建立“留守儿童”突发事件的应急机制。“留守儿童”在校期间如遇突发事件，要依法迅速采取适当的救助处理措施，并立即告知“留守儿童”的监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告有关部门。    四、构建社会监护体系，强化社会关爱责任。“留守儿童”的教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅依靠教育行政部门和学校的力量很难彻底解决，需要社会各方面力量的介入，形成全社会齐抓共管的格局。关爱“留守儿童”工作领导小组各成员单位要加强联系，共同做好关爱“留守儿童”工作。教育部门要形成教育保护合力，出台更符合实际更完善的关爱政策与措施；宣传部门要联合教育部门，进一步加强“留守儿童”的思想教育工作，齐抓共管，不断创新载体和手段，建立健全“留守儿童”思想教育工作的方法和措施；公安部门要加大对侵犯留守儿童权益行为的打击，净化“留守儿童”的生活和教育环境；关工委、妇联、共青团等组织要从各自的工作实际出发，通过“留守儿童”家长示范学校、志愿者服务、“代理家长”等活动，把关爱工作落到实处。 （本文作者系县十五届人大代表、岩水中学教师）                  附录 调查问卷 关于留守儿童调查问卷 性别____       年龄____1.您的父母在外工作吗？（）A.父母都在外工作（55.05%）B.只有母亲或父亲在外工作(31.7%)C.父母都没有在外工作(13.25%) 2.您平均多久与父母见面一次（）A.12个月以上(50.0%)B.6个月到12个月(34.2%)C.3个月到5个月(4.4%)D.1个月到2个月(4.4%)E.1个月以内(7.0%) 3.您平均多久与父母联系一次（）A.30天以上(10.0%)B.20天左右(6.1%)C.10天左右(18.3%)D.5天左右(65.6%) 4.您一般由谁来监护或抚养（）A.  爷爷奶奶外公外婆(78.6%)B.  父母的朋友(0.6%)C.  亲戚(15.7%)D.  无人监护(1.3%)E.  单亲（只有父母或只有母亲）(1.3%)F.  不确定(2.5%) 5.父母在外工作时，您最希望（）A.父母能经常回来看自己(42.3%)B.父母能经常和自己联系(34.4%)C.不知道，无所谓(6.1%)D.其它______________(17.2%) 6.您什么时候最想念父母（）A.生病的时候(9.0%)B.看见别人和父母在一起的时候(48.2%)C.睡觉前(6.5%)D.遇到困难的时候(10.1%)E.想找人说话的时候(7.0%)F.不怎么想念父母(4.1%)G.不知道(2.0%)H.其他_________(13.1%) 7.请问您觉得过得快乐吗？（）A.快乐(37.3%)B.一般(48.7%)C.不快乐(10.2%)D.不知道(3.8%) 8.您觉得好好读书（）A.就可以离开这里到更好的地方去生活(24.1%)B.对自己没有什么用，影响不大(3.7%)C.不知道(3.7%)D.报答父母和老师(68.5%) 9.请写下你最大的心愿———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————  

作者：尹青