港澳回归后预科生的现状与教育管理

摘要：港澳回归后，在新的历史条件下成长起来的新一代预科学生，呈现出不同于回归前的港澳学生的特点。本文试图分析这个特殊学生群体的基本特征，在此基础上探讨如何有效地对这些学生进行教育与管理。
关键词：预科生；基本特征；制度化管理；柔性管理；趋同管理；自我管理
 
 
笔者在1996年曾撰文《预科部学生的现状与管理办法》，对当时暨南大学华文学院预科部学生的情况和管理作了一些总结分析及探讨。1997年和1999年港、澳相继回归后，华文学院预科部的办学规模得到了空前的发展，学生人数由当年的200多人激增至现在的1200多人，其中香港生源占预科生９５％以上。如今，暨南大学华文学院预科部正以蓬勃朝气展现其风华正茂。港澳回归以后，前来求学的预科港澳学生的总体情况与过去有了很大的区别。面对新的历史条件下成长起来的一代新人，如何有效地进行教育管理，又给管理者提出了一个新的课题。本文试图以回归后的预科港澳生的基本特征为着眼点，就如何有效地因材施教，抓住特色进行管理作了一些思考。
 
一、             回归后的预科港澳生的基本特征。
港澳回归后，港澳人民的民族认同感与归属感日益增强，祖国在国际地位上的逐步
强大、国内经济的持续发展、国家“一国两制”基本国策的实施、以及全国人民对港澳同胞的热情与关怀，令往日“黄皮白心的香蕉人”，正努力且自觉地成为真正意义上的“龙的传人”。在港澳地区越来越流行、越来越吃香的“普通话培训班”，反映了港澳人民踊跃学习普通话的热情与干劲，大量的港澳青年选择回内地升读大学也是一个很好的证明。在这样的历史背景和社会环境下成长起来的新一代港澳青年学生，有着其鲜明的时代特点。
1、 年龄与优势
由于港澳人民对祖国的越来越认同、越来越了解，他们对祖国高等教育的信心也在日益增加，加上大陆很多的高等院校对于港澳青年的上学都提供了非常多的机会，因此，绝大多数港澳学生中四、中五、中六毕业后，如果不具备出国深造或在港澳地区继续升学的条件，都会转而回大陆升读高等院校，这也是预科部港澳学生人数仅几年时间就增长近六倍的原因之一。这些直接从中学升读大学预科的学生，存在年龄偏小的特征。
    人们普遍认为：从中学直接升读大学的学生，知识积累不间断，知识的习得具有连贯性，知识基础比较扎实，知识记忆清晰；同时，学生特点鲜明，也就是我们常说的书生味浓，社会烙印不深，不用受工作、家庭等方面压力的影响，能把全部时间和精力都投入到学习上，除学习外没有更多的顾虑，因此，在这一点上他们比上一代工作多年后重新读书，同时承受着学业、事业、家庭各方面的压力，知识遗忘率高的大龄港澳学生占有优势。
2、 动机与目的
一般来说，动机越好，学习也就越好，在学校的表现也越出色。学习目的是否明确，直接影响动机水平与学习效果。
回归后的预科港澳生可以分为两种情况：一类是年龄稍大，有过短期工作经历的港澳学生。他们学习目的明确，具有强烈的学习愿望。这类学生多数是因为家庭经济不富裕，或自己中学毕业后没有继续升学的愿望而选择中断学业去工作。亚洲金融风暴后，港澳地区经济不景气，同时又因学历与知识的双重不足导致他们只能从事低收入、低技术要求、低层次的工作，打工经历虽然短暂，但他们知道了生活的艰辛与生存竞争的激烈，对社会的就业环境与生存环境有一定的理性认识并有强烈的成功欲望。另一类年龄相对偏小，他们缺乏明确的学习目的，虽然大部分也知道为什么要选择回内地升读大学（如内地大学的教育水平不断提高，内地大学的学费、生活费便宜，港澳生入读内地大学越来越容易，读完大学后容易找工作，等），但是，这种所谓的动机多数来自父母而非学生本人。
第一类学生在入学初始阶段，学习悟性明显不如第二类学生，究其原因，是上文所提到的知识遗忘率高，知识的学习缺乏一个连贯性的过程，重新拿起书本感到“心有余而力不足”。第二类学生在初级阶段靠着对基础知识的记忆，从中学直接升读大学预科等有利因素，很快领先，但是经过一段时间的学习后，他们明显放慢了速度，学习的悟性与劲头都普遍低于第一类学生。有一个有趣的现象：不能直升本科者，大多数是第二类学生，而奖学金获得者，被评为优秀学生、优秀学生干部、全勤生的又以第一类学生居多。
3．情感的作用
积极或消极的心理情感会促进或阻碍一个人的学习活动，如果学生对学习产生畏难、恐惧，对授课教师的授课方式或人格不接受、不肯定，这种情感就会妨碍他的学习。从个人形成世界观的时间年龄来考察，1997年和1999年港澳回归时，这些预科生大约处在13岁至15岁的年龄段，正是他们开始比较理性认识世界、培养情感的黄金时期。港澳回归后，在各种进步媒体的宣传和渲染下，生活于两地区的预科生的情感倾向是这样的：他们认为祖国是温暖的怀抱，对港澳同胞是格外厚爱的，大陆人民是热情友爱的，祖国的教育工作者更是温暖的、细致的、公平的、博学的。如果预科的老师不关心学生，看不起成绩差的学生，讨厌淘气捣乱不守纪律的学生；或对待学生不公平、不公正；或自身的专业知识水平不高，知识面不广，都会令学生产生一些负面的情绪，从而影响他们对该课程的学习兴趣和学习动力。由于各种各样的原因，某些人把某些感情联想同某些学习联系起来，说的就是情感在学习中的作用。
4．行为特征
这一代的预科港澳生，在人际交往、组织能力等方面明显不如90年代中期的一代预科生，他们经常表现出与同宿舍的同学处理不好关系（因为在港澳地区念中学时没有条件寄宿，对集体生活不适应），不会关心他人，不轻易让自己吃亏，爱搞排外的小团体，担任干部时缺乏号召力，没有老师就无法开展工作等行为特征。
在个人行为上，这一代的预科港澳生大多数都深受中华文化优良传统的熏陶，讲礼貌、懂礼节，尊敬师长。但是在具体生活中，表现出学习、生活的独立能力相对较差。学生的生活安排、学习要求，甚至具体到选修什么科目、升读什么专业都由家长来决定，每年都会出现一些家长委托朋友、亲人照顾和监督自己在预科念书的孩子的情况，更有些家长亲自到学校附近租房住，以便更好地在学习上管教、在生活上照顾已升读大学预科班的孩子。
从消费行为上分析，亚洲金融风暴冲击之后，港澳学生的消费行为发生了很大的转变。他们的一般生活水平基本接近国内学生的中上水平，很多学生要求入住价格稍便宜的宿舍，较注重俭朴和实惠，选择假期旅游的学生人数也在不断减少。这些生活上的变化，一方面表明金融风暴对港澳地区的影响，另一方面在客观上也对港澳青年的处世观念和学习心理产生不小的影响。
 
二、             回归后的预科港澳生实施教育管理的几点思考。
90年代初期的学生教育管理工作者已经提出了“管理与教育同步”①的理念，该理念认为：教育与管理相结合的管理机制是摆在高校思想政治工作面前的一项十分重要的任务，“以教育为先导，以管理为依托，在高校建立一种教育与管理相结合的机制是必要的，也是可行的。”②历史的不断发展，无数经验都表明：没有管理的教育和没有教育的管理是一种不完全的教育和不完全的管理。只有建立起学生教育与管理相结合的有效制度才能更好地保证我们培养目标的实现。基于这一理念，如何针对港澳回归后预科学生的特点，进行有效的教育与引导，笔者提出几点粗浅的看法。
1．明确思想教育主题，高举爱国主义教育的旗帜。
教育不是盲目的教育，要达到教育目标，必须主题鲜明，内容清晰。众所周知，回归以前的香港教育重英轻中，港澳地区的学校教育有大量的奴化教育的成分，大力灌输西方的价值观和世界观，以讲英语、葡语为时尚。回归后，社会大力提倡中华民族精神，爱国主义不须再以“犹抱琵琶半遮面”的形式出现在舆论媒体的宣传上。这些港澳学生，在他们少年时代，社会环境和家庭环境都没有浓厚的爱国主义情感的基础，青年时代正是他们人生观、世界观、价值观形成之时，应该抓紧机会补上爱国主义教育这一课。与此同时，在他们过去生活和学习的港澳地区也正在大力提倡中华民族精神，作为教育工作者，应该紧紧抓住这一有利契机，让作为中华民族精神之灵魂的爱国主义成为高校港澳学生思潮中的主旋律，通过旗帜鲜明的宣讲，耳濡目染的熏陶，潜移默化的浸透，让回归后的这一代港澳生成长为爱国爱港爱澳的进步人士，学成后能为祖国的繁荣稳定、港澳的持续发展，以及“一国两制”基本国策的顺利实施作出贡献。
对港澳生进行爱国主义教育，有一个比较特定的内容就是“一国两制”基本国策和港澳特别行政区基本法的学习。回归前，中国大陆法制并不与港澳法制发生有机、互动的关系；回归后，在法理学层面，港澳法制的有效性已转移到以中国宪法为最终依归③。对于长期生活在港澳地区的老一代港澳人来说，在短时间内要接受已沿用了150多年的旧的法律制度与新时期新历史条件下的新宪政文化的融合，难免会有一个阵痛的过程。而对于新历史背景下成长起来的新一代港澳学生，理解和接受新生事物的能力要强得多，也没有那么多根深蒂固的思维定势。因此，我们应该系统地、细致地指导和引导他们学习基本法，理解基本法，让他们真正认识到：基本法兼顾了香港社会各阶层的利益，既保留了港澳地区原有政治体制中行之有效的部分，又充分体现了循序渐进地逐步发展适合本地区情况的民主制度的要求，有利于保持港澳地区社会的稳定和经济的繁荣。④这些港澳学生有了这样的认识，就会自觉不自觉地引导和影响其父母、家人、朋友，从而让更多的人懂法、守法，为港澳地区的繁荣稳定作出不可低估的贡献。
此外，我们应该把素质教育也确定为预科港澳生思想教育的内容。基于文章第一部分的分析，这一代港澳生社交能力、与人相处能力、组织管理能力等均不足，因此素质教育必须从预科阶段就要予以重视，培养他们独立学习，独立生活，独立面对困难，教导他们学习正确处理人际关系的技巧，引导他们自觉锻炼社交能力，疏导和缓解他们的不良情绪和心理压力，创造条件去培养和锻炼其自制能力、自学能力、应变能力、创造能力、组织管理能力、审美能力等许多方面，努力培养综合素质好、能力强的新一代预科生。
2．管理模式：制度化管理、柔性管理、趋同管理和学生自我管理。
（1）制度化管理
“无规矩不成方圆”，光靠苦口婆心的正面教育而缺乏严格的管理和规定的约束，要收到理想的教育效果是很难的。制度，是建立良好的校园秩序、创造良好的学习氛围、优化育人环境的保障。针对预科生，学校专门制定了《暨南大学预科学生学籍管理办法（试行）》；在行为规范的制约上，以《暨南大学学生违纪处分暂行规定》为准绳。此外，华文学院制定了签“住宿协议书”制度，在学生入住宿舍时，提出“宿舍管理制度”、“会客制度”、“夜归登记制度”、“外宿请假制度”等要求，让住宿生签约执行；预科部也制定了“早读制度”、签订“遵守考试纪律保证书”制度等等。通过规章制度，可以使学生明确应该做什么，不应该做什么，做了以后的后果是什么，从而为学生树立一个校园活动准则，这对于养成良好的习惯、严谨的治学态度，逐步达到教育目标具有重要作用。没有相应的、规范的、系统的、强有力的管理措施，培养目标的实现是不可能的。
抓制度落实，还要与对预科生的评价和他们的切身利益挂钩起来，表扬先进、鞭笞后进，从而建立良好学风和校风。例如我们制定并修改多次的《关于评选学生先进集体和先进个人的实施办法》、《暨南大学华文学院预科学生奖学金评审办法》的执行，收到了良好的效果。
（2）柔性管理
在制度化管理的基础上，我们还提倡以柔性管理为辅助的管理模式。柔性管理其实就是教育先行。管理的精髓不是“管”而是“理”。“理”就是引导，也就是“应该做什么”。由于这一代港澳学生成长背景的差别，就更需要深入细致的思想工作。先确立其主体价值观，再确立行为规范，预科生们就能理解和执行学校严格的规章制度，从而自觉遵守各项纪律，违反规定时也能心悦诚服接受处理，这样，就能很好地避免了执行纪律时不同思想观念、思维方式、行为模式等所带来的冲突，既维护了制度的严肃性，教育了学生，又能得到学生和家长的理解和支持。
（3）趋同管理
趋同管理就是华文学院把对留学生、港澳台预科生和内地大学生的管理相一致，把个性与共性的教育环节有机结合起来，使教育管理工作做出成效。
客观上，中外的教育体制，大陆与港澳地区的教育计划，方式及要求均不相同，但我们的培养目标是基本一致的，即要把所有的学生都培养成进步的，能为全社会、为中华民族作出贡献的新生力量。培养目标的一致性，就为我们在某些方面运用趋同管理提供了基础。预科港澳青年学生在学有标准、比有目标的情况下，就会努力缩短自己的差距，逐步达到培养目标的要求。同时，在华文学院这样一所性质特殊（学生类型多、层次多，学生由外国留学生、港澳台预科生、中国大陆大学生三部分组成）的国际性学院里，趋同管理既节约了管理资源的投入，又能营造出平等、和谐、公正的校园氛围，让大部分的预科生摒除“高人一等”的优越感去主动接受管理，融入学院大集体。
（4）自我管理
预科生的自我管理是通过华文学院学生会、预科生分会、各班班委会来实现的。学生会、班委会在预科生管理中扮演着重要角色，它既为预科学生服务，又充当预科生与学院各级管理机构的桥梁，承担了相当一部分的管理任务，成为预科生自我管理的组织形式。自我管理是行为者作用于自身的过程，是管理者与被管理者的统一，这种自我管理模式实现了预科生自己管理自己的愿望，极大促进了他们参与学校活动的热情，达到良好的教育和管理效果。
 
青年，对于国家与社会来说，是未来与希望；对于自身而言，是迷惘与探求中的成长。青年大学生是当代社会中的佼佼者，是明天民族与人类发展的栋梁，港澳回归后成长起来的新一代港澳青年学生，身上更担负着特殊历史时期国家和民族所赋予的重担，关注这一特殊的群体，使之能全面、健康地成长，是每一个在外向型学院从事学生教育管理工作的老师的职责，也是全社会的责任。
 
[注释]
1．  陈位祥《管理与教育同步DD预科管理体会》　　暨南大学1993年《学生工作经验交流汇编》
2．  复春生《浅议高校学生的教育与管理》　　《理论纵横》1994年第4期
3．  马蕊《香港基本法解释权引发的思考》　　http://www.lawword.net （http://www.lawword.net/ ） 原创
4．  新闻报道：《深入学习和贯彻落实香港基本法和决定保障香港民主制度循序渐进地健康发展》　　2004-4-27