【第533期】行走在理论与实践之间

    《新闻写作》是学新闻的学生必不可少的一门课程，上过这门课的学生大多不会忘记课堂上新鲜有趣的内容和那位爱提问题，爱与学生讨论的老师。近日，这门《新闻写作》课程成功申报了广东省高等学校精品课程，借此，我们采访了该课程的负责人薛国林老师，带领读者一起探寻这门精品课程中的别样精彩。
    教材内容无需多讲
    《新闻写作》这门课的实践性很强，单纯的讲课的效果并不好。为了能够加入更多与实践相关的内容，薛老师在备课时花心思最多的就是准备教材以外的东西。他说：“教材上的东西学生自己都能看懂，不需要讲太多。”薛老师着重于新闻写作理论与新闻实践的结合，于是他花大量时间寻找合适的案例，关注最新的报道。借用报道实例，薛老师与学生深入讨论，引发学生的思考，在回答学生的问题中解决理论与实践的矛盾问题。
    例如薛老师曾经在讲人物通讯报道的时候，分别引用人民日报和南方周末对同一个典型人物的报道作为案例来探讨两者在报道角度和描述方法上的差异。人民日报采用抒情化的方式，把对人物的热爱、尊敬之情娓娓道来，而南方周末则采用白描的手法，详细叙述了人物的生平事迹。薛老师询问学生对两篇报道的不同感受，听取他们的评价，结合理论知识与学生讨论两篇报道的优缺点，最终自然地总结出白描的手法更值得推荐，因为该手法通过描写人物的行动和语言来丰富人物形象，朴素单纯的描写既省俭笔墨又形象传神，且不会让读者感到煽情，容易接受。
    在互动中走近实践
    从上文所举案例讨论的例子可以看出薛老师的课堂是一个互动的课堂。“薛老师经常让学生回答问题”，很多学生评价薛老师时都会提到这样一句话。薛老师认为通过提问题可以了解学生的听课情况和他们的兴趣点，以便进一步提高授课质量。除了提问和讨论，薛老师还经常在课上进行写作培训，当场念学生文章，即时点评，并且让大家一起指出其不足之处，以达到互相学习的目的。互动教学不只是一种授课方式，薛老师还把它作为一种联系实践，靠近实践的教学方法。不管是谈论案例，还是写作培训，都是为了让理论性的课堂与实践相结合，这是薛老师一直努力追求的效果。尽管有这些做法，薛老师还是觉得新闻写作的课堂与真正的新闻实践“隔着一层”，此次申请精品课程，也是想带领团队一起继续研究此问题。
    在课下，薛老师也不忘记与学生进行互动，他鼓励学生多参加实践，并作为学生实习报纸《新闻学生》的指导老师亲自给予其帮助。一个2009级的研究生向记者透露：她曾经私下向薛老师请教新闻评论的写作，薛老师热心地指出文章不足之后，还“手把手地”教她如何改正。为了方便学生与老师能够随时沟通，薛老师近来计划在学校的精品课程网站上建立一个论坛，及时解决学生在学习和实践中遇到的问题，听取学生对老师和课程的批评和建议，给精品课程的团队老师和学生提供一个交流的平台，以促进教学相长。
    关注新鲜事 与生畅聊之
    一个上过薛老师课的学生曾经在自己的博客上这样评价薛老师：“薛老的思想也确实相当前卫开放，有自由主义的色彩。对吴宗宪，《康熙来了》，甚至还有《夜来女人香》之类的艺人和节目都有关注，他并不像一些以主流自居的道貌岸然的先生们一样一味批判，全盘否定，嗤之以鼻。他还是比较客观地作了肯定。他甚至大谈‘裸聊’而落落大方，并不忸怩作态。”当记者问薛老师对此评价的看法时，他说自己并不是思想前卫，只是对新东西保持兴趣，主动接近几天之内的出现的新鲜事物。“新闻本来就是新的，学生接触新事物的渠道很多，思想很活，作为老师当然也该保持关注。”薛老师表示，新闻与传播的关注面很宽，对于新鲜事物要正确面对，积极研究，不能盲目排斥。“新事物既然出现了，就必然有它出现的原因，在学术上要一分为二地看待。”
    “另外，与学生讨论这些新鲜的事物还可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。”薛老师说：“对于新事物，学生往往争论不休，下课了还要围着老师继续讨论，尤其是侨生，思想活跃的他们甚至能够长篇大论。”与学生相比，(生于50年代的)薛老师可能真的不算思想前卫之人，但是能够关注学生关注的事物，并能主动与学生进行讨论，这一点就足以让学生产生一种熟悉的亲切感。此外，他还推荐学生阅读《后现代文化》，在他看来，对后现代主义的理解和研究对新时期的新闻写作是必不可少的。这样看来，薛老师还真有点后现代主义的色彩了。
    《新闻写作》是一门指导新闻实践的理论课，如何解决新闻写作理论与实践之间的矛盾是这门课程的核心问题，无论是通过案例走出教材，还是通过互动走近实践，抑或是关注新鲜事物，薛国林老师一直寻求的就是如何解决这对矛盾。实践是变化的，理论也应该是变化的，虽然讲授《新闻写作》已经十多年了，虽然受到同行和学生的普遍肯定，薛老师仍然觉得自己做得不够好，仍然在不懈探索。他谦虚地说：“我一直在努力！”
作者：本报学生记者 张子民