【第527期】我的“人格”被打分

    在就业市场上，我们经常可以看到手持“学业证书”和“能力拓展证书”的大学生们徘徊于各招聘点。他们用四年青春换来的证书事实上却无法成为通向成功的砝码。而今，上海交通大学通过评审学生的心理素质、基本价值观及人际关系三个方面拟定颁发“人格证书”给毕业生，这一份看似沉甸甸的证书是否能成为大学生新的希望，让我们在“争议”中拭目以待。(引子)
    ◆社会反响：一证掀起千层浪
    正：
    ·学校发“人格证书”，教育改革导向可赞——某教师
    ·上海交大拟发“人格证书” 更注重的是培养过程——《广州日报》记者
    ·上海交大通过向学生颁发“人格证书”以体现对人格素质培养的重视，并没有错。人格或将作为与知识、技能平起平坐的培养要求出现在高校里，这难道不是一件令人期待的事情吗？——《中国青年报》记者
    反：
    ·“人格证书”是草菅人格 。——《中华网》
    ·“人格证书”其实无关人格,顶多不过是大学“证书情结”登峰造极的畸形产物罢了。——吴江
    ·“人格证书”是因为大学“人格分裂” ——瞿方业
    ◆“人格证书”透出导向意义
    近日，上海交大酝酿为毕业生颁发一份“人格证书”，初定包括学生的心理素质、基本价值观及人际关系三个方面。此消息一出，立刻在网上引起热议。网友对此毁誉参半。有人拍手称道，指出其勇于探索，积极填补现行教育制度下学生思想，心理培养的空白；而有的人则暴跳如雷，见到“人格证书”几个字就气不打一处来，认为这是对大学生“人格”的践踏和侮辱，并指出不能用量化的指标来评判“人格”。
    且不说这样一份证书能否证明得了一个人的人格，也不谈这样的措施究竟还存在多少不完善的地方，我们仅看它透出的“大学生的人格教育与人格锻造应该是与知识的积累同等重要甚至是更为重要的” 理念，就应该理性而客观地来审视这个问题。
    首先，我们应该明确的是，人格是人才，特别是拔尖人才、高级人才的重要精神构成。知识的积累只能从一个方面体现一个人的优秀，而支撑一个人不断进步和前进的精神动力应该是来自其内在的完善而健全的人格。美国当代杰出的教育家托马斯·利科纳在所著《人格教育》一书中指出：“有史以来，教育所追求的目标都是双重的，一是帮助青年人开启智慧，二是帮助他们发展良好的品性。”因此，当下国内大多数高校注重分数而忽视人格教育的人才培养机制本身就是不符合人才培养要求的。上海交大能够意识到这一点，并开始探索在国内高校建立人格培养机制，这是一种突破，一种积极的导向，是对我们这个社会重学识、重学历却忽略思想、人格教育的一次补课和堵漏。
    其次，当代中国大学生的确需要人格教育与人格锻炼。大学生人格发展缺陷多表现为自卑、社交障碍、懒惰、狭隘、抑郁等。有数据显示，高校大学生咨询中首位问题是人际关系问题，约占84％，而在人际关系中占首位的是社交困难，约占57％；而大、中学生抑郁检出率则高达18％、36％。另外，报纸电视里骇人听闻的大学生自杀谋杀事件层出不穷，这些无不反映出当代大学生对人格教育的迫切需求。而当教育部门不能出台具体可行的措施，引导大学生完成知识学业的同时，也完成“人格学业”，高校能自主探索，承担起这个责任又何尝不是一种积极的举措？正如网友所说：“上海交大为学生开出‘人格证书’，对于大学生的人格发展乃至人格锻造，是一种无形的推动力和造就力。”
    强调人才的定义是具有完善人格的人，重视人格教育与培养在当代大学生活中的重要地位，这两点本身就具有鲜明的导向作用。这样的探索是对中国现行教育机制的拷问，具有深远意义和强烈的时代感，相信能起到良好的社会导向作用。
    ◆拿什么证明你？我的人格
    在校园里，人们马不停蹄地参加各种各样的考试、评比。无非是想增加自己竞争的资本，在“自我介绍”环节能细数更多条目，让自己的履历“看上去很美”。虽然如今知识已经勉强能够用考试分数量化但是人格真的可以用一纸证书来证明么？在各种测评面前，弄虚作假者有之，攀关系巴结者有之，临时抱佛脚者有之。若有些学生，为了这么一张证明，从踏进大学门的那一刻起，就被迫学会了伪善，学会了溜须拍马，学会戴上形色各异的面具，这样证明的人格是真的人格吗？
    再者，一个人的人格不是一朝一夕形成的也不是一成不变的，短短四年间的循规蹈矩也许能够换就一纸证书但却不是一个永恒的承诺。一个品行良好至少无愧于心的人，难道一定要掏出这样一张纸才能说明“我是个好人”？他在这四年间交的朋友、累积的经验、做过的好事，不一定能够名留史册，却一定会在他的人生轨迹中留下痕迹，成为毕业后走向社会的初期积累，意义远大于一份人格证书。
    这样一份证书的出台，让人不禁暗想:难道当代大学生的人格出了什么毛病以致于需要一份证书才能让人安心？“人格有问题”是一个比成绩不好更加令人觉得担忧的描述，谁敢聘用一个人格证书上没有写着“优秀”的人？对于那些“不优秀”的学生，这难道不是一种侮辱？——然而，如果没有特殊情况一律都能拿到好评价的话，那么这张证书就没有存在的意义了，因为学校早已有了“处分”这种手段来警告那些品行不良的学生。
    拿什么证明你，我的人格，一纸证书，几行文字，谁当真，谁儿戏？
    清者自清。至于浊者，此举也未必能使之现形。正所谓，路遥知马力日久见人心。无论是用人单位还是大学，都需要经过时间的放大才能更科学的评判一个人。笔者认为，在生活的一点一滴中塑造自己的人格，并让它去接受时间、社会的考验，这才是我们要做的。
    ◆时下的“证书热”
    证书的名目之多不胜枚举，我仅在这里列举一二。
    英语四六级证书:英语水平的证明,社会认可度较高；
    全国计算机等级证书：为持有人提供其计算机应用知识与能力的证明；
    大学素质拓展证书：用于记载学生在校学习期间对提高自身综合素质产生积极作用的重要经历以及所取得的主要成绩；
    奖学金证书：在校学生由于学习成绩优异而获得学校奖学金的证明；
    除此，还有相关专业证书，从业资格证书等。
    在竞争激烈的今天，有大学生认为多一本证书，工作便多了一份安全感。更多的大学生把自己的一本本证书当作进入企业的敲门砖，另外，如英语四六级证书，全国计算机等级证书等所谓的“基础证书”更成为较多大中型企业的门槛。同样被企业看重的还有大学生的奖学金证书，原因是现在的应聘者的证书名目繁多，很多证书连招聘人也无法识别其作用，于是用人企业单位便只能以应聘者在校学习情况作为一种重要的参考依据。
    上海交大拟颁发的“人格证书”，其目的与“奖学金证书”的目的是相类似的，不同的是，这本证书展现给用人企业单位的不是该生的学习情况，而是该生人格修养的一个总体的评估。另一方面，校方也想通过这样一张证书，使得学生自觉约束自己的行为，提高在校学生道德修养的整体水平。其出发点原是值得赞同的，但“颁发证书”的做法却招致了社会的众多非议，同样备受争议的，还有出现在宁波大学校园的一种“爱情证书”。作用如其名，设计者的初衷是为了给大学生之间的爱情做一个纪念。“爱情证书”可以说是这个时代“证书热”趋势下的一种产物，这种没实际用处的证书在大学生这个思想浪漫的群体中同样流行。
    ◆链接
    中西方人格教育对比
    人格证书的面世，引起国内舆论界的轩然大波。尽管争议中批评的声音占多数，但这一份证书还是给了我们有价值的思考:人格证书揭示了中国的人格教育存在的哪些问题？与西方的人格教育相比，我们有哪些不足？
    从整个人格教育的模式上来看，西方社会的模式更加全面，既有贯穿于课程中的人格教育，又有融入到社会生活中的人格教育，且操作性很强。后一种人格教育事实上包括了除学校课程以外的社会生活的所有侧面。在国内，以往的人格教育模式更多是属于显性灌输的模式。经过近几年来的人格理论与实践探索，构建了一套比较完整的人格教育体系，多维度的人格教育模式，如学科渗透、心理辅导与咨询、审美教育、道德教育、校园文化建设等，但其实施的范围基本上还是限制在学校内，因此存在一定的片面性。
    西方社会的人格教育注重学校教育、家庭教育和社会教育的结合。其实施方式主要有人格教育内容的灌输法、渗透式教育法、道德角色法、环境感染法等；而中国传统人格教育的方法更强调教育方式的内在性，即追求内在价值的教化方法，主要有谦恭谨慎、真心诚意、见贤思齐、慎独等。这些方法最突出的特点就是强调个人的自我认知、自我反省、自我克制、自我教化，强调跟人自觉地实行内在控制。但由于受传统德育观的影响，我国人格教育仍缺乏现代意义上的人格建构之义，且尚未形成人格教育的独立体系，进而影响了当前人格教育的实效。
    西方的人格教育也许更具有科学性,但盲目跟风模仿却不一定有利于中国人格教育的发展。人格证书的颁发是一个很好的契机,让社会更广泛关注到人格教育这一领域，也有利于我们寻找出更适合中国的人格教育模式。
    人格教育在暨大
    当今社会飞速发展的同时对人的内心关注越来越少，我们只看重结果，老师家长只重视分数，越来越多的学生处于亚健康状态。步入大学，是学生心里变化的一个关键时期，大部分人都是在大学四年里渐渐成熟，因此人格教育在大学显得尤为重要。在暨南大学这所百年侨校的土壤下生长着来自不同地域不同社会背景的花朵，他们有自己的语言，自己的风俗，也同样有自己对于人格的定义。综合各方考虑，学校开设心理咨询中心作为人格教育的基地，不断改变和创新中执行着心灵老师的职责。
    影响大学生人格形成和发展的心理因素很多：兴趣爱好、人际交往、学习生活的适应，以及人生观和价值观等等。而一些学习中经常遇到的问题也往往会影响到一个人的人格的形成，感情生活的困扰、学业上的困难、经济问题引起的生活压力等等。如果这些因素引起的心理问题不能得到迅速有效的排解，对大学生心理健康的发展及健康人格的塑造必然有负面的影响。
    为此，暨大开设专门的心理咨询室，有专门的老师担任心理医生，可以为学生提供完善的心理指导服务。而近年来暨大又推行了班级心理委员的制度，每个班级有一名经过培训的心理委员，负责平时观察同学的心里状况，也为同学的心理健康发展提供帮助和指导。于此同时，学校也会定期组织学生进行心理测试，以了解学生心理健康发展状况。
    总体上，暨大已经建立起一个科学而且较为完善的学生心理健康管理系统，在很大程度上保证了学生健康的心理和人格。而暨大的学生也不需要用一纸证书来证明自己的健康心理和人格。
作者：思洪睿 张洵慧 莫岸遥 林永红 王添