【第525期】走 一起上课去

    清晨的暨大校园主干道上，同学们抱着书匆匆忙忙地走，这是常见的情景。他们去干什么？——上课。
    进入大学，可支配的时间多了许多，但上课仍是大学生涯中最重要的部分。课程是我们的第二位老师，在课程的引导下，我们渐渐丰富了自己。曾几何时，大学里的课程问题引起了越来越多的议论。在互联网上，“大学课程设置”往往与“就业难”“素质低”“需改革”连在一起，大学课程被贴上了“过于理论化”的标签。许多大学生反映，大学课程对自己的现实意义并不大。大学课程对大学生的素质到底有怎样的塑造作用？大学课程真的已经过时了吗？它将如何迎来“改革”的挑战？同学们是如何看待他们的课程？专家和老师又是怎样解答同学们的疑问？带着这些问题，记者采访了高等教育研究中心马秋枫主任，教务处张晓宁老师以及数位同学，请他们讲讲对大学课程设置的看法与感受。
    “学了那么久，都不知道我们学的课程是怎么产生的，还有是按什么指标划分的。如果在课程设置之前能有调查问问我们想学什么课，就算占小部分比例也是好的。”大二的管院林同学这样说。的确，课程的设计流程并不为同学所熟知，。
    “一般教育部都有专业目录，有关于每个专业主要课程设置的指导性意见。”高教研究中心马秋风主任说，“每个专业都有些核心课程。但是在具体课程的制订当中，除参照教育部意见外，也会参考国内外的一些高校在相同专业上的课程设置，当然课程设置的基本原则是根据每个学校每个专业的人才培养目标而定。课程设置来源主要有三个途径，一个是教育部指南，一个是本校人才培养目标，一个会参考国内外高校专业设置的情况。具体制订人是管教学的主任，然后由系主任，院长把关，最后到教务处审核。”
    教务处张晓宁老师补充道，“为了使学生文理方面能够兼顾，学校安排文科的学生要修理工类的课程，理工类的学生也要修一些经管类的课程。”如此说来，大学的课程设计是有一个相当严密的程序和指引的，对学生全面发展方面也有考虑到。
    “我希望能够学到一些和自己专业有关的理论和实践相结合的课程，目前觉得自己学的课程收获不是很多，主要都是一些理论的东西。”08级大二理工学院内招的林同学告诉我们。过于理论化是许多大学课程令人担忧的问题，同学担心理论不能运用到实践，会过于死板和教条，因此喜欢多一些理论与实践并重的课程。
    对于这个问题，马主任回答道，“理论内容多这个问题不是这一届才出现的。轻理论重实践也并非科学，大学里理论的训练一定是需要的。理论的训练如果比较扎实的话，对同学往后实践也有帮助。从长远来看，对大学生更多的是强调创新精神的培养，而本钱来自你们对理论知识的深入把握下的一种积极的思考。如果你理论基础不扎实，创新将是一句空话。”马主任又补充：“大学为同学们提供一个学习平台，更希望同学们能够具有自己的思想，有思想才能“飞”起来。理论课在训练思想上是有贡献的，是不能够放弃的。但是理论课应该深入浅出，让同学们产生兴趣。理论课的吸引度和老师的教学有很大关系。实验课则能让同学们真正的将学到的理论知识融会到实践中。当然，既然有‘过于理论化’的意见，说明同学们对学校的实践教育还不够满足，我们的实践课程一定要加强，但理论课程也不能放松。”
    张老师就这一问题也谈了自己的看法：“从我个人理解来说，实践课程是一个很重要的实践性环节，需要加强，由此来锻炼大家动手创建的能力。学校这几年陆续出台一些相应措施，增加课程实践的内容，以及多鼓励学生去参加实践性活动，比如说数学建模、创新竞赛等。这是学校在推进工作中做的努力。”
    有部分同学反映课程有扎堆趋势，有的时候闲得很，有时候则密密麻麻。有些同学觉得课程大多分布在一二节，精力往往难以集中。我们的课程表是如何排出来的呢？张老师耐心解答了课程安排沿用的一些规则和注意事项。
    “这个在我们内部管理里面的术语就是“排课”。把课程排到早上而不是晚上，是由学校统一来安排的，因为晚上需要留空间排公共选修课，俗称“晚选课”，这样可以错开课程。同时具体的排课也要受到我们学校多校区的影响。有大一大二的学生在珠海校区，老师需要被派到各校区去上课，这个安排就会增加一些难度，也会给学生带来一定的不方便。为了让老师能把课给上完，可能有些课程会挤在一起，这样的个别现象是难以避免的。”
    在采访中，医学院大一刘同学提到的一个建议引起了记者的兴趣。“我们医学院的学生，希望不要只是为了考试而读书，毕竟将来是要救人的。希望学校能在医伦理及医德上，多开些课程吧。不过，可能大部分的人觉得是多余的。”
    道德是个人素质很重要的一部分，也是我们一直崇尚且要努力成为标杆的东西。道德教育这方面并不多余，学校又是如何对这方面进行培养的？
    “有，当然有。”张老师说，“总体来说，学校是有素质类的课程的。比如百年暨南文化素质教育讲堂，不仅仅是单一的学术讲座，还有素质上的一种提升。请一些外界有名的老师、教授，或者社会著名人士来做讲座，学生去听这样的讲座不仅可以获得学分，更能从已经获得成功的人们身上学到他的素质。还有一些思想政治课程，可归类到道德教育的课程上。医学院也有开医学伦理学的课程，当然这个只占很小的一部分，如果能够把医学伦理贯穿在所有的医学的教学当中，当然就更好了。不过这不能简单的以课程的形式来实施，毕竟其时间和位置有限制。我相信以老师的职业素养，通过言传身教，将给学生带来一个潜移默化的改变。在大学的整个教育期间，学生接触的所有的老师是一个很广泛的面积。如果老师在教学当中能体现出这样的精神和素养，也能够潜移默化地影响学生。我觉得这样比一门课程会有效得多。”
    结语：综上可知，大学的课程设置与学生的需求并不冲突，双方的目标是一致的。之所以会出现过于理论化的问题，或者引起其它议论，主要是因为学校、老师、学生三方面沟通不足。学校没有及时获知学生的需求，学生对学校的资源利用不够，老师对学生的课程以外的教育不够主动。
    因此，大学教育需要学校、老师、学生的共同努力，加强各方的沟通和协调，充分利用资源。希望今后的课程设置更加合理，让我们开开心心上课去！
作者：王棪爱 邢孔博 刘枭雄 吴永兴 林苇晴