【第468期】“三风建设”关乎你我他

    在现阶段，找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，必然成为学校自评的一项主要任务。而“学风、教风、校风”建设是本科教学工作水平评估指标体系的重要内容，因此这个话题就成为了大家关注的焦点。
    学生听课积极性不高？
    据悉，专家组进校考察将随机抽样并听取部分教师、部分课程的课堂教学。细心观察，不难发现，目前我校学生的课堂表现确实存在着不少问题。
    其中，课堂纪律差是一个突出的问题。由于这学期老师上课点名的频率增加,出勤率有所改善,但仍然有部分学生无视学校相关纪律规定,经常无故旷课。
    为签到而上课的学生也很多。他们的“上课姿态”可谓形形色色：
    趴在桌上呼呼大睡；课桌上没有一本书或一支笔地“听课”；目光呆滞地望着窗外或前方，陷入神游状态；低头狂玩手机、游戏机；看其他杂志、书籍的同时还不忘拿些零食出来“吧唧”几下；常常也有两三个人甚至是一群人在聊天或相约下课后去哪里消遣；下课铃声刚打响，等不及老师说完“今天的课到此为止”这句话就已经收拾好东西、背好书包，准备奔出教室的大门……
    这些熟悉的画面就这样天天在我们的身边上演着。试想，当专家组进校考察时，难道我们就要以这样的精神面貌去面对那些评估专家吗？这样的表现怎么能够说服他们给我们作出一个“优秀”的评价呢？
    学生的课堂积极性也有待提高。大学的课堂教学是一个交流的过程，学生的课堂积极性在一定程度上影响着教学成效。在这方面内外招生的表现是有一定区别的。老师们反映说内招生上课态度较好，比较积极；而外招生有时候上课比较被动，需要老师的引导。如果是内外招生合上的课程，举手提问或回答问题的同学，几乎都是固定的那几个人。
    部分教学方式受反感？
    据了解，以上那些不尽如人意的课堂表现也并非全是学生自身的素质问题，过于沉闷的教学方式也是造成“不尽如人意”的原因之一。
    在2007年新闻与传播学院教学工作会议上，学生们普遍反映目前学风不浓厚的原因有：第一，学生对部分老师几年不变的教案和参考教材不感兴趣，希望能接触到更贴近生活、具有时代感的知识。第二，有些老师上课照纲念书，即使使用多媒体教学，也是像摆了个“电子黑板”，自己讲自己的，不和学生进行互动，整个课堂的学习气氛显得很闷。第三，老师阻止课堂吵闹的方式会引起部分学生的抗拒。在珠海校区的某课堂上，老师实在受不了部分外招学生的吵闹声，就大声叫他们出去以免影响其他学生正常上课，于是那些学生就皱起眉头直接摔椅子走人了。
    这些学生反映的实际上就是所谓的“教风”问题，它不仅仅是指老师在课堂教授知识的过程，也包括老师对教材的更新和运用、教学文档整理、试卷整理、每月定时上交出勤表等。
    针对上课沉闷的问题，一位英语老师表示这和教学规模有一定关系，“我带的一个英语班，人数只有20多人，上课交流很方便，大家都积极参与讨论，另一个人数多的班级就很难去活跃气氛。”相对而言，小班教育往往可以取得更好的教学效果。有的老师表示，课堂上要用不断发问的方式来保证与学生的互动交流，以免部分学生打瞌睡。
    针对教材问题，笔者了解到这学期的教材建设工作已经跟进很多，教材需要经过一定程序的审核才能让学生使用。一般来说，任课老师选定一本教材是作过一定的研究与思考的。如新闻学院《媒介英语》这门课程的教材，任课的胡逢瑛老师说，这门课程之所以使用《国际传媒英语》（胡逢瑛　吴非著暨南大学出版社）这本书，是因为较其他注重语法和语言技巧的同类书而言，它更注重新闻专业中的知识、思考方向以及表达能力，更适合新闻专业的学生使用。
    分流教学特色不明显？
    本科教学评估标准的其中一项是学校的办学特色。我校针对海内外学生不同的教育背景，首创实施“分流教学”和“标准学分制”模式，对境内外两类学生制定不同的培养目标、培养方案和教学要求。
    占绝对数量优势的外招生可以说是我们学校的一大特色，但这优势又是对我校教学改革的挑战。实施分流教学后，随之产生的教学内容、教材建设等一系列问题，目前尚未得到很好的解决，这必然会在教学上产生一定影响，分流教学的作用不能得到充分的发挥。
    对此，学校评建办常务副主任熊匡汉说，分流教学已经从课程的分流发展到整体的分流，包括了专业上、管理上的分流。但是决然的分流对内外招生的发展并不好，因为外招生进入大陆学习还是想与内地的学生进行交流的。应做到“分”的同时又有“合”，双方可以相互吸取长处。
作者：新闻学院 吴露易 周婉莉