【第608期】从“筚路蓝缕”到“实至名归”

见到龚红月老师的时候，她刚开完会，从会议室走出来，怀里还抱着一大摞文件，忙乱中仍不改一脸的和气，言语间满满的都是笑意。
1983年，龚红月老师从我校历史系毕业，随即留校任教，至今已是28个年头了。28年来，龚老师潜心于中国传统文化方向的教学科研，从未中断过，在对港澳台侨留学生的通识教育方面做出了开创性的工作，于去年9月份获得暨南大学颁发的校级教学名师奖。
我们到教研室坐下来，话题转到教学，龚老师立马兴奋起来，谈起教学方法、案例，她信手拈来，游刃有余。
二十年磨一剑
要理顺龚红月老师的教学经历，《中国传统文化概论》是一个绕不开的点。这门课程是龚老师在20多年的教学实践中，经过反复研究、修改和论证一手设计发展起来的，并于2005年被评为拥有暨大特色的校级精品课程，2006年又先后被评为广东省精品课程和国家级精品课程。
《中国传统文化概论》是一门针对港澳台侨留学生的双语课程，是港澳台侨学生和留学生必修的公共文化素质理论教育课。1985年，为充分体现中国侨校教育理念，暨南大学依据中央“24号文件”在国内首创该课程。
就是在这一年，年仅29岁的龚红月老师临危受命，接手还处于草创期的《中国传统文化概论》，这一讲就是28年。28年来，龚红月老师本着专业的精神和敬业的态度，组织设计了该课程的教学大纲和理论、教育体系，并主持编写了教材--《智圆行方的世界--中国传统文化新论》。
“在接手这堂课之后，为了不把课简单地上成历史课，我们在教学过程中不间断地探索着，设法寻找学生的兴趣点，”现在回忆起这段经历，龚老师仍怀有无限的感慨，“当时我们实行教学改革，几乎两年就改一次，改了28年。”
上个世纪80年代，适逢中国出现文化讨论热。但由于思考还未成熟，这门课在教学上长期处于被动。
转机出现在90年代中期。“我们终于找到了这门课的立足点，我们的课一定要让学生觉得有用！而有用的话，无非就是让学生感觉我学了这个课，我学到了方法。”事隔多年，龚老师谈起当时的情景还是有些激动。
于是，从那时起《中国传统文化概论》的两个授课方向就基本确立了，那就是要在思维方式的层面上来解构中国人的思维特点，让学生了解中国人的处世观，为他们提供世界观人生观的参照；再者就是针对学生常把哲学和政治的概念混淆的问题，通过教学帮助学生明确中国传统的文化的内涵，即中国古典哲学的真正所指。
基本方向搞清楚了，授课的脉络也就渐渐清晰了。经过这一时期的积淀，《中国传统文化概论》课程终于在90年代的下半期进入了成熟期。
如今，《中国传统文化概论》经过二十年的建设，已日臻成熟。目前，这门课程教改的重点，主要侧重在建立高校教学和教育的跨文化方法体系上面，以期进一步加深对中国文化“和”的精神的探究。
智圆行方，更期乎上下求索
“在暨大全日制本科生中，港澳台留学生(外招生)占了45%，他们大多受境外环境影响，人生观、世界观和价值观与国内迥然不同。因此，我们的教学就要在不同的价值观的冲突和磨合中发挥影响和引导作用，这需要我们对外招生的思想、习俗、情感等等进行深入研究，找出适合外招生教学的方法。”
龚红月老师所指的教学方法主要有三点：
首先就是建立独特的文化研究方法体系。以《中国传统文化概论》为例，龚红月老师经过长时间的摸索和实验，选择将中国发展的历史观融入课程中来达到教学目的。
其次，引入国内外高校教学方法研究的最新成果，并转化为本课的方法特色。主要包括“MT教学法”、“情境教学法”、“层次提高法”等。
第三，要实现从教学到教育的转变。龚红月老师认为教学仅是一种知识传授，教育则是对学生人生观、世界观和价值观发挥社会影响作用。
为引导学生进行探索性学习，龚红月老师在课堂上还采用了一种独特的随机讨论方法，即将学生所关心的热点问题与课程问题融合起来，随机设问，让学生在一种轻松的、感兴趣的、与他们在境外学习习惯相近的氛围中，进行思考和领会。
在28年的执教生涯中，龚红月老师始终坚持“深入且认真”的治学态度，采用“灵活但偏启发”的教学手法，一步一步走过来，付出了艰辛，也收获了累累硕果。曾先后获得广东省“南粤教书育人优秀教师奖”(2001年)、广东省第六届高等教育教学成果一等奖(2009年)、广东省统战部统战理论研究成果三等奖(2010、2009年)、暨南大学“十佳授课教师”称号(2010年)，等等。
教学名师：名副其实
谈话自然而然地落到了学生的话题上。
“(包括)这次被评为教学名师……我觉得自己最大的特点就是可以站在学生的角度去考虑问题。我们不是为了教学而教学，我们是为了让学生学到东西。”龚老师认真地说。多年以来，她坚持从自己的角度“爱学生”--不是简单意义上的在生活上关心学生，甚至也不是帮助学生完成学业，而是要教会学生看待人生、社会的一种普适性的方法，使他们在走上社会之后觉得没有白过大学的生活。
说到这里，龚红月老师特别强调了方法论的意义。她认为知识性的东西很快就会过去，这是简单的网络搜索就可以实现的，而大学老师的意义并不在此。正是怀着这样的想法，龚老师在长期的教学中，一点一点地去寻找、接近学生在课堂上的兴趣点。“我的理念就是，我的课一定要让学生觉得是有用的。”
科研文凭固然重要，但是在龚红月老师眼中，良师应该是这样的--“‘给学生一杯水，自己要有一桶水’……既然我做了老师，就一定要让学生听懂我的每一堂课，让学生在我的每一门课、每一堂课中学到有益的东西……”
“我是学生的‘学生’，”在教学感悟中，龚老师如是写道，“学生对知识的渴求，学生的新思维、新视角，学生娴熟地在网上戏潮、最大化地吸纳各种信息，这一切，使我不敢小觑我的学生，使我对他们有了一种仰视之心，正是这种仰视，成为鞭策我不断提高教学水平和教学技术的源动力。”
正是这样面对学生“理解且求互助”，龚老师在学生中间颇具人气。来自计算机科学与技术学院的黄永康在龚老师的评价栏里不无深情地写道：“我……学到了很多人生的道理，这都是由于龚红月老师认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平的原因……感谢她细心而又耐心的教授。”
没有太多的证书与奖励，有的是一直的坚持和学生的爱戴，或许，这才是对一个老师真正的肯定。