【第608期】师生议三风

　　“三风”建设作为我校“宁静致远工程”的重要举措，将成为本学期的重要工作任务和内容。那么，经过近4个月的建设时间，我校老师和学生对“三风”建设的评价如何，对“三风”建设会有哪些良策呢？记者就此随机采访了我校的师生。
新名词
　　“学校在进行‘三风’建设？没听说啊？”
　　“‘三风’建设是哪‘三风’啊？应该有校风和学风吧！”
　　记者在采访我校老师和同学时，这种被反问的情况时常发生，甚至连一些任教经历丰富的老师也不知道何谓“三风”建设。当记者解释：“‘三风’指的是校风、教风和学风”时，他们才恍然大悟。校研会编辑部的小李同学说，“我还是研会编辑部的干事，居然都没有听说过这个新名词儿，看来咱们要多多宣传了。”
一种理念：坚持教学本位
　　“大学承担着三种功能：教学、科研和社会服务”，青年教师麦尚文说，“这三种功能的顺序不能颠倒”。
　　在过去的十年时间里，暨南大学处于从教学型大学向教学研究型大学转变的过程。学校重视科研，相对教学而言，在科研上的投入更大，教师从事科研所获得的利益更多。
　　“有些老师相对教学而言更愿意把时间和精力放在科研上，因为科研经费来得比课时费更轻松。”社科部的刘钢老师说，“有些老师教授的课程与自己的研究方向相关性不足，上课基本上是照本宣科，对老师自身而言也是浪费时间。”
　　此外，还有科研。高校教师职称评定更是与其科研成果息息相关。对于部分老师重科研轻教学的现象，新闻与传播学院的范以锦院长评价说，“有些老师一味追求论文发表，我认为，论文发表是需要的，是应该去做的，但是它可以和教学工作结合起来，我们还是要把教书育人放在第一位”。
　　诚然，我校在教风建设上还存在不足之处，例如：部分教师还是存在重科研轻教学的思想，青年教师负担了过重的教学任务等。对此，很多老师建议学校应从问题产生的根源出发，着力改革教师的评价体系和相关制度。
　　“在年轻的时候还是会以教学为本，但是如果教师评价体系不变，也许再过五年十年，我们又把教学任务推给年轻教师，我们把精力放在更有产出效应的项目和科研中，这样就会形成一个恶性循环。”麦尚文老师说。
教风建设：与时俱进的规范化教学
　　“教风”是“三风”建设的核心，优良学风是优良教风的必然要求与最终结果，没有优良的教风作表率，教学质量难以得到保证。正如麦尚文老师所言：“学风由教风带动，根基在教风，学风加教风实际上就决定了学校的校风。”
　　目前，我校在规范化教学方面基本能够与国际一流高校接轨。社科部刘钢老师说，“目前，绝大多数老师在备课、教学、课后辅导上都十分规范，我看跟国际一流大学的公开课上所呈现的状态差不多。课前准备和课堂呈现都比较规范。”
　　但是，我校老师在教学上的创新意识尚显不足。范以锦院长认为，老师要时刻保持创新意识，要与时俱进地改进新教学内容和方式。“比如讲针对新的形式来改进教材，用更科学的方法教授学生。有些老师在教学没有创新，没有突破，用旧的教材、旧的讲义、旧的思路教学生。这一点是要有所突破，我们老师也要花大工夫。”
学风建设：脱离浮躁，回归沉静
　　我校的学生活动种类丰富多彩，校园文化和而不同，这一点早已远近闻名。
　　“我感觉金陵广场上三天两头就举办一次学生活动，整个学校的学风略略有些浮躁。”临床医学专业的姜静茹同学提到。学生的天职始终是学习，开展活动的出发点也应该是在保证学习质量的前提下。学生活动不应追求量上的增加，更应追求质上的提高和种类的多元，以满足兴趣各异和专业不同的学子。
　　高质量高层次的学生活动更能激发学生的学习兴趣和陶冶学生的道德情操。“我所在的班级学风很好，大家课后还会在群上讨论学习问题，共享学术领域最新研究成果。学习之余大家也会参加些自己感兴趣和有意义的活动，比如我就加入了校广播台。”姜静茹同学说道。
　　范以锦院长在谈到我校学风问题时表示，“很多同学会花费大量时间进行网络交流，看一些碎片化的信息，欠缺认认真真下功夫钻研学问的精神。”
　　同学们则希望“学长”计划和“导师”制能落到实处，以帮助自己明确学习目标，端正学习态度，改进学习效率。“作为一名本科生，我更希望我与导师之间能有更多的交流，这样会使自己在学习上少走弯路，明确学习目标，提高学习效率”，广告学专业2009级本科生李琦莉同学说。
　　学校是社会的一个组成部分，校风和社会风气是相互作用的。一方面，学校是知识的殿堂，应该是非常高尚、非常圣洁的地方。所以，学校不应该跟随着社会上的不良风气，更不能让不良风气在校园里泛滥开来。另一方面，学校肩负着特殊的历史使命——教书育人。大学是培育年轻人的地方，大学生代表了中国的希望和未来。当学生走上社会岗位后，他们是否能秉持良好的职业操守、是否能具备持久的发展潜力、是否能成为造福于社会的有用之才，这些都与校风有着密不可分的联系。