【第608期】“深触训练营”为什么是“体验教育”？

暨南大学2012级的同学在本科新生训练营中接触到了一个新的名词--体验教育。不少新生第一反应是--这是军训？或者是军训的变体？
其实二者都不是。体验教育在国外风靡已久，所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的。体验教育既应注重教育活动的形式与过程。更注重受众这一实践主体的内心体验。它要求受教育者用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。
早在启蒙运动时期，法国思想家、教育家卢梭便认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听听生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现。这也构成了体验教育的理论渊源。
中国著名教育家陶行知结合中国的国情，对杜威的教育思想进行了改造，强调“教育即生活，在做中学”的思想，为体验教育在中国的实践探索画了浓墨重彩的一笔。
从前的体验教育多用于少年、青年之中，采用亲自教学、创造性地设计和组织丰富多彩的亲验、想验活动，大胆突破以往教育的固定模式和传统形式。师生、亲子之间实现顺畅美善的互动、对话和沟通，取得了催人泪下的感人效果。其学术观点注重理念创新的前沿性、引领性，而生态体验活动则注重挑战生命潜能，诱发生命感动。它不仅是自然生态环境体验，也是感动生命的生存体验，亲切鲜活的生活体验，把导引者和体验者一起，带向新的教育境界、职场幸福和生命巅峰体验。
暨大首次结合国外高校的先进经验，融入我国传统体验教育的模式，创造出一套为新生度身定做的体验教育形式。这场体验教育培训活动，历时一整天，由四大模块、十来个细分项目的培训活动组成，以组织同学们亲身参与体验活动为主，老师们引导为辅。活动以精心设计的趣味比赛、集体游戏、视频学习、小组讨论为主要形式，并邀请高年级的优秀学生代表介绍大学学习与成长经验。十分注重参与者自身体验，我们看到的是参与者会心的笑容与融入集体的快乐，这是体验教育最大的收获。
经调研发现，参加培训的同学们都觉得体验教育培训活动很有意义，从中受益匪浅。通过学习者的亲身参与，达到人与人之间双向的交流和沟通，不强求划一认识而尊重个体差异，各有所获。“体验教育”以思考为目的，以亲身感受、体验为载体，以“做中学”为手段。突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，是一种把书本知识变化为人本化的教育。
就观察而言，体验教育的成果是很显著的，以生科院为例，在下午的培训过程中，生科院的学生表现得十分的积极和活跃，并能快乐地投入到活动中。在经历游戏、小品、情景模拟、表演、竞赛等形式多样的活动后，组员们聚在一起，畅所欲言，总结经验。在讨论中，大家的集体荣誉感和团队归属感逐渐建立和加深。医学院在培训开始时略有冷场，却在玩“拍手相识”游戏时打成一片，演绎了从“陌生”到“相识”的桥段。相信他们会在接下来的四年中，从“相识”跨越到“相知”。晚上新传院和艺术学院培训时，相继完成“叠罗汉”、“团队展示”等活动，展现了“我”到“我们”的转变。他们成功的融入了“暨南大家庭”……
由此可见，暨南大学选择体验教育是有理有据且效果显著的。相信体验教育培训后，各位新生对自身、对他人、对暨大一定会有新的理解。