张兴龙，男，江苏连云港人。文学博士、博士后、兼职研究员、作家。主要研究文化学，已出版专著多部。

一切对民国教育的叙事，都应该注意“活着的民国教育”，即在教育史上的意义，特别是对当下教育的影响。《乱世犹闻读书声：中国教育1912─1937》正是通过展现蔡元培、马相伯、鲁迅等8位先生在教育上的亲身诠释、梳理中国现代教育在1912─1937年26年间的发展路程，追慕远风，透析当下。作者认为，唯有如此，我们对民国教育的追溯和探索，才能对时下饱受诟病的应试教育有所补益，我们的读史，才能真正达到“以见知隐、以往知来”的目的。
现今小学六年、初中三年、高中三年的学制是如何来的？是谁创办了第一所“育才”学校？新文化运动在教育方面的意义又是什么？女子争取平等教育又有着怎样艰辛的过程？……诸多问题，开卷即可解疑。
-----------------------
所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也。
——梅贻琦（清华大学“终身校长”）
强国之道，不在强兵，而在强民。强民之道，唯在养成健全之个人。
──蒋梦麟（中国近现代著名教育家）
民国时好多大学，好多教育家，好多大师，积累了非常丰富的经验。两弹一星的院士、专家、数得出来的大师都是民国培养的，至少是民国培养的大师培养的。
──许纪霖（著名史学家）
怀念民国不是怀旧，而是一种寻找。当我们回望民国的时候，是要寻找一种可以依赖的资源，一种可以依赖的本土资源，因为从晚清到民国的半个世纪当中，我们的前人立下了一些规范，创造了一些可以让我们今天重新接上的传统。
──傅国涌（历史学者，独立撰稿人）
理解当代中国的政治、社会、文化等，必须关注教育，尤其是大学教育。在我看来，知识的真正确立与有效传播，必须借助教育才能完成。所以，关心中国未来的读书人，都应该关心教育问题。……必须承认，从晚清到民国，很多人是抱着“教育救国”的观念来从事小学、中学、大学教育的。对他们来说，教育不仅仅是职业，更是理想。
──陈平原（北京大学中文系教授）

第一部 1912─1919：枪炮喧嚣后，整饬教育待从头
[ 一]1912 年：“壬子癸丑学制”的前前后后 3
| 民国教育人物 | 蔡元培：翰林前传 23
[ 二]1915 年：逆流与乱象 33
[ 三]1917 年：风流云散的北大 53
| 民国教育人物 | 马相伯：国之大老 70
[ 四]1919 年：新文化运动与教育改革 79
| 民国教育人物 | 鲁迅：民族魂魄归何处 94
第二部 1920─1927：西学东渐，新教育运动的本土化
[ 一]1922 年：青山遮不住的新学制 103
| 民国教育人物 | 张伯苓：永远的南开校长 122
[ 二]1925 年：职业教育的洪流 133
| 民国教育人物 | 王国维：超越滚滚红尘的诗意 147
[ 三]1926 年：定县实验 156
| 民国教育人物 | 晏阳初：平民教育之父 172
第三部 1928─1937：二水分流，党化教育下的两张面孔
一]1928 年：女子高等教育“双城记” 181
[ 二]1929 年：三民主义教育狂潮 197
| 民国教育人物 | 罗家伦：徘徊在学术独立与政治涉入之间 211
[ 三]1936 年：生活教育 219
| 民国教育人物 | 陶行知：两千年后的孔子 233
后 记 239