沈毅，中学高级教师。杭州市余杭高级中学校长、党总支书记、兼任余杭信达外国语学校副理事长。长期致力于教育和学校管理的研究。
崔允漷，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、课程与教学系教授，全国课程专业委员会副理事长。浙江临海人。著有《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》、《校本课程开发：理论与实践》等。

《课堂观察:走向专业的听评课》是《课程实施与学校革新丛书》系列之一。书中具体包括了：为什么需要建立一种课堂观察的合作体、何为课堂观察的程序、教师如何利用课堂观察框架、进入现场观察要注意哪些问题等内容。

基于伙伴关系的学校变革
前言
第一部分 故事分享
1 课堂观察在我校
1．1 《课堂观察手册》诞生记
1．2 手牵手，我们一起走
1．3 生化组，课堂观察的弄潮儿
1．4 四份观察量表的故事
1．5 是谁改变了我的专业生活
1．6 菜鸟眼中的课堂观察
2 课堂观察在他校
2．1 课堂观察在银川一中
2．2 我们这群“课堂观察”的“粉丝”
2．3 量表，好想掀起你的“盖头”来
第二部分 问题解答
1 认识课堂观察
1．1 何为课堂观察?
1．2 课堂观察的意义何在?
1．3 为什么需要建立一种课堂观察的合作体?
1．4 为什么将课堂观察框架设计为四个维度?
1．5 何为课堂观察的程序?
1．6 课前会议着重解决哪些问题?
1．7 课后会议着重解决哪些问题?
1．8 课堂观察的类型有哪些?
1．9 课堂观察的局限性是什么?
2 开展课堂观察
2．1 教师如何利用课堂观察框架?
2．2 如何确定课堂观察点?
2．3 如何选择或自主开发课堂观察／记录工具?
2．4 进入现场观察要注意哪些问题?
2．5 课堂观察记录有哪些具体的方式?
2．6 如何处理记录的数据?
2．7 在整理数据进行必要的推论时应注意些什么?
3 展望课堂观察
3．1 课堂观察需要哪些支持或保障?
3．2 学校如何培训教师开展课堂观察?
3．3 在开展课堂观察过程中我们经历了哪几个阶段?
3．4 课堂观察需要进一步研究的问题有哪些?
第三部分 范式创新
1 课堂观察框架
1．1 课堂观察框架的开发过程
1．2 课堂观察框架(第三版)
2 课堂观察工具
2．1 学生学习维度
2．2 教师教学维度
2．3 课程性质维度
2．4 课堂文化维度
第四部分 课例研究
课例一 减数分裂和受精作用(生物必修模块2)
课例二 化学电源的构造与原理(化学必修模块1)
课例三 花儿一路绽放(政治必修模块3)
课例四 细胞的能量“通货”——ATP(生物必修模块1)
建议进一步阅读的文献